历史思维能力的理解篇1
1.重视非历史概念与历史概念教学──奠定思维基础
人的思维活动反映人对事物由浅入深的认识过程,目的是揭示事物的本质属性和存在规律。表象和概念是思维活动的基础。
所谓非历史概念,是指反映历史概念、历史现象、历史阶段特征等属性的名词或词组,如阶级、国家、政治、经济、法制、民主、科学、原因、标志、特征等等。而历史概念是指反映历史、认知历史、表达历史等各种历史特征的专用术语或名词,如井田制、维新变法、新文化运动、工业革命等等。掌握历史概念需要很好地理解非历史概念,概念教学的成功与否,直接关系到学生能否进入知识思维状态。主要是通过解释、比较、举例等方式,揭示概念的内涵,让学生明确其本义,以便准确把握历史知识范畴,准确地表达历史,理顺历史发展的脉络。重视和加强非历史概念与历史概念教学,对学生形成理论知识体系不但是必要的,而且是很有意义的。
2.创设历史学习情境──拓展思维空间
概念教学的加强,使学生初步进入基本知识的认知状态,而要对这些知识因素进行分析加工,构成思路,则需要思维空间。学习兴趣、学习气氛等对促进思维有积极效应。课改要求教师对教学的设计、资源的整合、内容的取舍、手段的选择、过程的组织都要有创造性、综合性,目的在于教学相长、师生共同发展。创设学习情境在一定程度上体现创造性、综合性,主要可以通过两个途径进行:第一,创设课堂气氛情境。历史课堂教学则要抓住特征显著的历史现象、重要的历史人物、跌宕起伏的历史事件、成就丰富的历史文化来调动学生的非智力因素,抓住学生的注意力、亢奋点和兴趣走向,及时引导并铺设相关历史知识,使学生拥有状态思维空间。第二,创设历史知识情境。课堂教学中注意渗透、补充知识,为主讲内容作好铺垫;掌握在具体的历史环境中如何分析和评价历史事件、历史人物、思想文化观点;也可以模拟当时的历史情境,使学生进入其中寻求解决问题的办法:“如果你是哥伦布,你打算怎样开辟新航路?应具备什么条件?”虽然史实不能假设,但历史解释是可以假设的。学生可以在假设中,以特有的身份、角色,展开丰富的历史想像力,进入历史情境中体验历史、理解历史。想像力对中学生而言是非常重要的,因为,它与思考紧密关联。
3.开启学生的内部动因──激发思维活力
辩证唯物主义认为,事物的发展是普遍联系的,内因是变化的依据,外因是变化的条件。学生内部动因的活跃是教学中学生主体作用得到充分发挥的具体体现,也是学生思维能力形成的重要环节,有句名言说得好:“谁最能推动自己,谁就最先取得成功!”
在课堂教学过程中,教师应有针对性地创建启迪学生内部动因的“激活”机制,以拨开学生前行路途上的重重迷雾,使学生把握不断深入学习的正确航向,成为学习的主人。启迪学生内部动因,一般应从两方面着手:一是教师诱导“入局”。即对所讲知识点进行适度的背景“渲染”,从历史知识的广度上供给可资选择、判断、归纳的有效信息量。同时,在知识的建构与深化上,供给可资分析、综合、推理的思维信息量。然后在互动中把他人的智慧“握为已有”,实现共同提高的目标。一是激活学生思路。即授课的重点放在发动学生思考问题上,善于发现和抓住学生的每一点思维火花,根据学生的差异给予引导、激励或创造更多机会促进其思考、创新。在课堂教学时间分配上,要留有充分的思考时间(8—10分钟为宜),使学生由被动的学习状态转入主动的理性思维状态,提高思维品质,以促进社会的发展和个体的全面发展。
4.建构历史知识与体系──升华思维能力
历史基础知识体系是对学过的历史知识客观地进行规范化整理与总结,而历史理论知识体系则是在此基础上对历史发展变化特点、规律、必然性等进行本质性的抽象化概括与总结,形成历史活动的空间意识框架,这一层次属理性思维分析的升华。建构历史知识体系是在学生思维活动得到拓展基础上,对知识学习过程的反思与提炼,从而使学生的抽象思维得到发挥,从再认再现的知识层次升华为思维能力。
历史思维能力的理解篇2
【关键词】培养;高中生;历史思维能力
一、强化高中生历史思维能力的培养在现实中具有广泛而深刻的社会政治意义
高中生正处在世界观、人生观、价值观形成的重要时期,在中学历史教学中,通过培养高中生的历史思维能力,可以有助于他们形成正确的世界观、人生观、价值观,并且明白坚持中国特色社会主义道路和“四项基本原则”的重要性和必须性,防止“和平演变”;为了使历史教育在社会政治中显露效用,我们每一位历史教育工作者都必须要认真思考:如何使我们的高中生能够正确分辨对一些基本历史问题的认识错误与否,就需要强化对其历史思维能力的培养,而不能像传统的历史教学那样,只注重掌握知识,强调重复现成的结论,而不要求掌握形成这些结论的思维方法。高中生被动地接受历史教育,将教材中科学的认识结论变成教条来背诵,而没有经过个人的思维过程。没有经过个人独立思考而获得的思想观念,不会成为坚定的信念。
历史事实表面上既不带有思想,又不具有意义。只有经过人们的解释说明,历史事实才获得思想和意义。而人们又总是从自己头脑中已有的某些理论前提和概念出发来理解一件事实。成长中的青少年,其头脑中的理论和概念也在形成过程中。因此,历史教育工作者不仅应当完成讲授历史知识的任务,而且应当研究如何在教学过程中,将马克思主义认识历史的基本原理和方法变成高中生思维的定式,使经过历史教育的对象在历史思维能力方面具有相对稳定的独立性和一定程度的批判性。这是反对分裂,维护祖国统一的需要。
二、培养思维能力是历史学的社会价值决定的
历史学的阶级性主要表现在用什么样的立场、观点和方法解释历史事实,说明历史发展的规律和方向。研究历史是没有绝对客观主义的。学习历史的过程就是接受国情教育和爱国主义教育的过程。但是,掌握基础知识并不能保证达到提高对社会的理性认识和爱国主义觉悟的目的。要使历史教育达到这一目的,就必须强化对高中生思维活动的培养。只让高中生多次机械地重复现成结论,或者重复教材所划定的思维模式是达不到这一目的的。从学习历史中升华出社会理性、思想觉悟以及最终达到树立正确的世界观,除了情感成分外,主要来源于对历史事实的独立思考。而这种思考的认识工具则应当是马克思主义历史认识论的基本原则。
历史学的社会价值不是直接创造物质财富,而表现于发展人类的思维方面。发展高中生的思维能力是开发我们整个社会智能的前提。历史学科对形成高中生科学思维方式的作用是其它学科无法比拟的。因为辩证思维的普遍规则都应用于历史学科之中,全面的历史唯物主义认识论更是在本学科得到体现。历史教材的知识内容已经向高中生提供了发展历史抽象思维的材料基础。中学历史教育阶段培养高中生的历史思维能力不仅是必要的,而且是可行的。
三、更新教学观念是重视培养和发展高中生历史思维能力的基础
当代教育思想要求学校培养适应社会发展需要的人才,强调培养创造性思维。目前历史教学中存在的高中生死记硬背的现象,是教育思想落后的一种表现。更新教育观念,把培养高中生的历史思维能力放在主导地位,这样才能变高中生被动学习为主动学习。我们应该抛弃早已过时的“记忆教学论”,而把着眼点放在不囿于现成知识的传授,主张培养更高水平思维能力的“思维教学论”上,提高高中生的思维能力,以适应当代信息社会发展的要求。这样才能改变传统教学思想中只要求高中生掌握书本中的历史事实及其现成结论,而不要求他们通过自己的创造性思维,获得与现成结论相符的思想认识。避免把本来思想内容丰富的历史科学变成“死”学问。从思想教育的角度来看,告诉青少年历史发展的真理是必要的,但引导他们掌握认识真理的钥匙更重要。因为他们走上社会后还要通过各种渠道不断地了解历史,用哪种认识方法去分析、思维,比他掌握了多少现成的结论更重要。在青少年的发展过程中,思维主要是通过教育培养发展起来的。历史教育不培养历史思维能力就失去了历史教育最有价值的成分。而培养历史思维能力可能达到使受教育者终生受益的效果。重视培养历史思维能力还能从根本上解决高中生学习负担过重的问题。
综上所述,只有强化对高中生历史思维能力的培养,才能切实有效地帮助高中生形成正确的世界观、人生观、价值观,并且在遇到不管是历史问题还是现实问题,都能运用马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义正确分析,尤其在边疆地区,能够正确认识正常宗教活动与利用宗教进行分裂活动的本质区别,强化反对分裂,维护统一的决心和使命感。而且,“授人以鱼不如授人以渔”,强化对高中生历史思维能力的培养,还可以从根本上解决高中生学习负担过重的间题,培养其学习兴趣和正确的学习方法。
参考文献:
[1]叶小兵等.培养和发展高中生历史思维能力的探索[J].历史教学,1991(6).
历史思维能力的理解篇3
历史教学中思维能力是人们以再认和再现历史事实,解释和理解历史现象,对历史发展进程分析和评价历史客体的一种素养,是人们成功地完成具有史学意义的活动的个性心理特征。思维能力的培养是有层次的,即低级到高级的程序,它包含了诸多能力,包括识记鉴别能力、领会注释能力、分析综合能力等。同时,历史思维方式又是多种多样的,它包含有顺时思维和逆时思维、顺向思维和逆向思维、发散思维和集中思维、形象思维和抽象思维等等。显然,思维的不同特征和多种表现形式,说明了历史教学中注重学生思维能力培养的重要意义。具体而言,我们可以作如下的理解:历史现象纷繁复杂、导致历史思维对象是大量的历史事实、历史人物和历史事件;人类历史是纵贯古今,横跨全球,造成历史思维的条件、时间、空间是极为广阔和严格的。而且历史学科涉及到社会的各种内容又极为精致,历史发展既有同一性,又有多样化,致使历史的思维方式中既有逻辑性又有辩证性;既有联系又有区别,因此要使学生有序而非杂乱的,系统的而非零碎的,有规律的而非盲目的学习和掌握历史知识、仅凭中学历史教材提供的内容是远远不够的,这就要求历史教师在向学生转授这些有限知识的同时,培养学生思维能力,让学生用日渐增进的思维能力去探求无限的知识与智慧。
二、于方式选用中培养学生的思维能力
历史教学中,我们运用的任何方式都是为目的服务的,我们的目的在于怎样培养学生的思维能力。毋庸讳言,不同的思维方式会产生不同的教学效果,因此在历史教学中,培养学生的思维能力,引导恰当的思维方式是至关重要的。纵观历史教学的发展进程,思维方式运用科学与否,直接影响着学生的思维方向,是让学生变得更智慧,还是让学生变得呆板,答案是不言自明的。乌申斯基说过,智慧不是别的,而是组织得很好的知识体系。也就是说,智慧是长期思维发展过程中不断积累起来的。在教学中,我们要通过方式的合理选用,探求学生思维能力的培养途径。故此,教学中我们在使学生掌握基本知识,授以基本结构的时候,首先注意顺时思维,顺向思维,以历史发展的时间顺序,创造出一个历史的情境来,形象地把历史知识展现在学生面前,让学生很好地识记鉴别历史基础知识。其次是用精炼的语言,简洁的板书把分散的历史基础知识归结在一个逻辑中,让学生在一个完整体系里领会诠释某个历史事件、历史时期和历史人物,以便更好地识记和鉴别。另外在归纳总结教学内容时或给学生进行阶段复习和总复习中,我们还要运用顺时思维与逆时思维,顺向思维与逆向思维,发散思维与集中思维,抽象思维与形象思维的互相转换,让学生在识记鉴别,领会诠释的基础上,更好地进行分析归总,比较评介。
三、于设疑讨论中培养学生的思维能力
中学历史教学中,巧设疑问和课堂讨论是学生思维能力培养的重要途径。思维活动通常由疑问而产生,只有当学生对所学问题产生疑窦时,才能点燃他们思维的火花。如在学习中华人民共和国的成立时可提出:“想一想,为什么在这里要非常鲜明地强调中国人民从此站起来了?我们的民族已经站了起来?引导学生思考,从而不仅帮助学生明白本课的主旨,也锻炼了学生思维的敏捷性,同时,也使他们个人的情感态度价值观在思维的碰撞中呈现和升华。培养思维能力一个重要方面是开启学生的思维器官,所以在设置问题时要注意应依据课程标准和教材,设计出符合学生身心发展的问题,此外,启发思维的难度要适中、量度要适宜,要恰到好处地引导学生积极思维,让学生跳一跳,摘桃子,适时适度地指挥学生的思维活动。课堂讨论是在教师的组织指导下,学生在一种良好的平等气氛中,直接、自由地参与讨论,多向思维,各抒己见,相互交流,求同存异的一种学习形式,它是改变历史课堂教学的一言堂、满堂灌,从而充分调动学生主体作用的重要形式,也是实施素质教育的必要途径,有计划有目的的组织讨论对于培养学生的思维能力大有裨益。同时课堂是学生展示自我风采的舞台,让学生真正地参与课堂,展示自我;只有展示,才有发现,只有发现,才有发展,思维能力就是在这一过程中突现并丰富发展的。
四、于能力要求中培养学生的思维能力
学生思维能力的培养总是与对记忆力的要求、对理解力的要求,对分析力的要求、对概括力的要求紧密联系的。我们仅以对理解力和分析力的要求为例看学生思维能力的培养。由于理解能力是学生学习历史的基础能力之一,所以理解不了也就难以实现思维能力的培养。我们在教学中要注重讲清基本历史概念,注意各学科知识间的渗透,引导学生把前后知识联系起来分析思考,以激发学生的思维,使其养成创造性思维的习惯。首先,要让学生了解基本的史学理论。在日常教学中,必须给学生讲清生产力与生产关系,经济基础与上层建筑,民族矛盾与阶级矛盾,爱国主义与国际主义,个性与共性,原则与策略,必然与偶然等的辩证关系。其次,注意前后知识的联系贯通。如中国古代史中介绍战国时中原地区可购到东南西北各方的产品,引导学生不能孤立死背,而要联系春秋战国经济发展、交流增多,为秦统一奠定了经济基础;培养学生的思维能力,对分析力的要求也是明显的。历史教学中,学生往往不会分析,或无从下手,或东拉西扯不切要害。为此,我们在平日教学中要从历史分析法和阶级分析法两个方面入手提高学生的分析能力。首先,要求学生历史地看问题,运用科学的历史观评价人和事。脱离当时的历史背景,用现在的标准衡量历史事物,就难以得出正确结论。其次,用阶级分析的方法。这里并不是套用极左时期的阶级斗争为纲,而是引导学生在分析历史问题时要站在人民的立场上,即注意人民性问题。
五、结束语
培养学生的思维能力是当今世界发展的需要,是塑造具备各种学识和能力人才的需要,是实践中学历史新课程标准的需要。我们今天面对的世界已进入信息与智能的时代,我们今天面对的教育现象,已有新的时代特点,具备一定的思维能力,无疑已成为未来人才所必备的素质。
历史思维能力的理解篇4
关键词:新课程;历史思维;知识结构
历史思维能力是思维能力在历史教学中的具体体现,是中学生学习历史时应该培养的一种最基本能力。据新课程标准的要求,是必须在初中教学的基础上,是学生进一步掌握重要事件、人物、现象、理解重要的历史概念,把握不同时期的基本特征及其发展趋势,认识历史发展的基本线索和基本规律,培养学生历史学习中应具备的相关能力。结合知识讲授对学生进行技能和思维训练,实现“以学生发展为本”的新课程改革目标。因此,如何使学生汲取历史智慧,发展历史思维能力,是值得高中历史教师深刻探讨的问题。
一、教学中注重对历史概念的讲述,培养学生的辩证思维能力
历史教学中,讲清历史概念是最基本的要求。概念不清楚,则无法帮助学生形成对历史现象的基本认知,更谈不上让他们认识历史规律。现行高中新课程以专题式的方式编排,要求学生有相当的通史知识储备。
传统历史教学中,我们强调历史概念的五要素:时间、空间、人物、内容、结果。这些都是基本要素,但容易让学生把历史概念僵化为死记硬背的历史知识。新课程下历史教学不仅要求学生记住具体的史实,还要引导学生运用分析、综合、比较等能力去理解历史的规律。因此,历史概念不能生硬地灌输给学生,讲述一个历史概念,都需要将它活化,通过明确的目标,多角度构建多维的历史学科体系。
历史概念的抽象程度高,因此,教师在教学过程中应针对学生的接受能力,利用多样化的资料,化繁为简,深入浅出地进行。如在涉及历史人物评价时,我给学生出示鲁迅先生的一段话:“我们讲到曹操,就会联想到《三国演义》和戏台上的奸臣,但这不是观察曹操的真正方法。应该还原曹操本来的历史面目。”通过阅读这段材料,学生会比较容易得出结论:对历史人物的评价不能脸谱化,要看他的实际作为,这种认识本身就是辩证唯物主义和历史唯物主义的观点。由此可以看出,概念的讲析在历史教学中有助于学生形成正确的理性思维认识。
二、解析课本的知识结构,探究教材编写者诉说历史的思维模式,培养学生扩散思维能力
历史思维能力包括如何对历史事实进行分析、综合、比较、概括等认知活动。它的养成不是一蹴而就的,必须渗透到日常教学过程中,有些历史思维能力在教学过程中可以通过教师的讲授活动潜移默化,而有些能力则必须通过针对性的强化训练才能得以巩固,如一些复杂历史现象的综合、分析与比较。我认为在大考之前的适应性训练是必要的,而要让学生真正能够客观、全面看待历史问题,综合运用史观,达到史与论、知识与能力的水融,则必须在日常教学中有意识地培养历史思维能力,我们完全可以求助于教材本身,其实教材本身就是最好的历史思维的榜样。教材中对某一历史事件或现象的叙述,一般都必然经历背景、过程与影响或意义的叙述过程,我以为这就是最简单的历史思维的体现。因此,教会学生看书,尤其是教会学生如何分析教材结构,看其如何分析、叙述、概括问题是至关重要的,它既可以帮助学生确立一种思考历史问题的模式,又可以帮助学生在形成一定思维模式的基础上进行知识的迁移,完成一定的求异发散的思考。教师在分析教材时,有意引导学生认识教材是如何分析处理问题要比单纯分析问题得出结论对于学生的意义更大,至少它为学生提供了一种可供借鉴、参考的思维方式,这难道不是一种良好学习方法的训练与养成的手段吗?
分析、探究教材的思维模式,就是感知和理解编者意图、留意从教材中发掘、提炼出思维方法。从小的方面讲,要弄清教材每一个历史问题和思维方法;从大的方面讲,要理清整个子母、章节和各个单元的思维结构。包括史实与史实之间有什么联系?论据与论点之间有什么逻辑关系?编者在得出结论的过程中是如何组织史实、运用史料、通过分析、比较、归纳、概括、综合等方法展开论证,进而得出结论的?等等。
三、发挥学生的主观能动性,培养学生的创造性思维能力
教师要培养历史思维能力需要注重创设有益的学习情境,让学生置身于一种学习探究的气氛中,自觉、主动地感受历史,从而激发学生理解与探究历史问题的愿望。
首先,在教学中需要运用自己独特的思维方式,用心去构建每一堂课,去激发学生的思想共鸣。
其次,以讨论、辩论、小论文促进学生历史思维能力的发展。
历史思维能力培养的途径有很多,课堂教学是实现能力提升的重要途径,是提高教学有效性的重要手段。
参考文献:
[1]钟启泉,聂幼犁.历史课程与教学论[M].浙江教育出版社,2003.
历史思维能力的理解篇5
关键词:历史思维能力;挖掘;提问;训练
中图分类号:K0文献标识码:A文章编号:1006-4311(2012)07-0326-02
0引言
历史思维能力是通过历史学科的教学培养起来的一种思维能力,它在中师大纲规定的五大能力中居于核心地位,[1]是各种能力发展的基础。历史思维以具体的尽可能完整的历史材料为依据,要求运用马克思主义唯物史观,科学准确地解释历史现象,分析历史事件,评价历史人物历史认识并把握发展的一般规律。[2]其目的是以史为鉴,回答、解决社会现实问题。为此,笔者在努力钻研大纲精神的基础上,牢牢抓住中职《中国历史》全一册新教材增加“引言”的这一大特点,发挥引言的红线作用,精心提问,强化思维训练,基本形成挖掘其价值——巧置其提问——训练其思维的教学模式。
1内容编制上,挖掘其价值
现行中职《中国历史》全一册与旧教材相比较,突出的特点就是增加了每课前的“引言”部分。这部分具有本科教学上的红线作用,这种作用往往表现为对教学内容的总揽、概括。点拨,甚至指导的意义。为了达到思维能力培养的目的,我从以下几种能力方面,利用引言,挖掘其价值。
1.1分析评判“重要的农民起义”,其引言部分有三层意思。其一,基本原因;其二,重要的几次;其三,历史作用。这三层统帅了全课的内容。我在授课前,分析引言的层次,后又以此为思维启发点,简要分析评判每次起义发生的原因与结果、意义,使学生在接受新的知识信息前,已对我国历史上的农民起义有个宏观上的了解。在老师的点拨、启发下,学生已初步得出结论,分析评判了农民起义:农民起义基本上因地主阶级的残酷剥削与压迫而爆发,或因尚在封建社会初期,强大而又上升时期地主阶级的镇压,或因农民阶级自身的局限性而失败告终。但都打击了当时的封建统治,解放了生产力,因而推动了社会生产力的发展,如汉初的休养生息、明代的让步政策的实施均与农民起义有绝大的因果关系。所以,农民起义是历史发展的动力之一。这样的点拨、启发,使引言中隐含的分析评判能力由师生共同完成了。
1.2认识规律引言以基本史实为载体,包含历史思维方法,支撑历史理论观点,形成比较完整的历史知识结构。基本史实是以直观形态展现的,而理论观点与方法往往是以隐性状态存在于基本史实中,是体现对历史事件、人物的叙述、分析、评价之中。这就要求老师必须挖掘这些隐含的理论观点,帮助学生找出历史发展的基本规律。
在正式授课之前,我挖掘引言的层次,初提知名人物重要之举带来的影响,点拨启发学生,结合政治课中学生接受过的马克思主义唯物史观对历史发展提到的一个规律:经济基础决定上层建筑,上层建筑反作用于经济基础的原理,理解引言的那个历史真理。这样,就帮助学生初步认识到这一历史规律。从而基本达到培养学生认识历史规律的能力。
1.3再现历史知识历史知识应包含史实、概念、结论,甚至历史阶段性特征、基本线索与历史发展过程6个方面。它们在引言中或多或少、或隐或显地反映出来。这就要求学生具备一定的再现历史知识的能力。这种能力也是大纲所隐含要求能力的一个方面。引言的知识结构既可以帮助学生机械记忆,又可以帮助他们理解记忆,这是由于引言总览与概括了全课的内容,层次清晰、联系紧密。老师点拨学生只要理顺知识的内在联系,形成知识链,并以此为依托,紧扣教材下文来补充与说明就可以帮助学生达到机械记忆的效果。
而理解记忆,就得教给学生一定的记忆方法。其一,授课前,老师先结合引言提供的史实与结论,帮助学生理解历史的阶段性特征、线索,使学生从宏观上认识历史知识面。其二,授课前,利用引言的知识面,导入新课,帮助学生了解历史上“静态”的阶段性与“动态”的连续性,掌握历史发展过程。其三,授课时,联系引言的结论,分析事件发展的必然性,评价人物的地位。其四,单元或总复习时,以引言为纲,前后贯通,全面理解。通过这样的反复理解、多方刺激,就可与使学生加深理解记忆,达到再现历史知识能力培养的目的。
1.4综合概括引言本身具有总揽、概括全文内容的作用。其中的史实又是以关联状态反映的。关联就是将分散的人物、事件、现象依照一定的指向目标(观点)加以组合,在知识要点的基础上形成总体,得出历史结论。老师这里首先要做到的就是引导学生找出引言中史实之间联系的桥梁,来培养学生综合概括的能力。如“重要的农民起义”的引言部分。老师可以让一学生高声朗读这段引言,其他学生体会,给出任务分析层次。然后老师启迪学生找出这几次起义之间联系的桥梁——归宿上的失败与原因上的相似。在逐个讲每次起义爆发、失败的原因与作用,后让学生自我归纳概括起义的历史作用,基本达到综合概括能力培养的目的。
2教学方法中,巧置其提问
孔子说过:“学而不思则罔,思而不学则殆”。这里孔子把“思”放在了首位,“问”则是“思”的一个重要手段。足见巧问思辨是多么的重要。通过提问也可以帮助学生培养历史思维能力。这里,我仍紧扣引言,精心提问,达到目的。
2.1顺向思维与超前性思维顺问,就是依据教学目标编制的系列问题,即在历史发展的纵向层次上,把历史知识编为一个个彼此关联的问题。当以一定的逻辑或时间为序讲历史进程时你就可以顺向提问,进行启发,步步深入,使学生超前性思维。如“统一的多民族国家的形成与发展”,在学生提前预习课文的基础上,针对引言内容,变成以下系列问题:
——中国历史上都有那些古老的民族?
——都分布在什么地方?
——发展怎样?
——在历史上这些民族都曾有过什么重要的活动?
——为什么自古以来我国就是一个多民族的国家?
——中华民族是怎样形成与壮大的?
老师点拨、启发,辅之以一定的讲授,从而使学生超前性地得出一个基本的结论。然后老师按照教材编者所编的时间段与特征具体讲授全课的内容,加深学生对基本结论的认识,再结合台湾的回归问题,使学生超前性思维,得出台湾必将回归的观点。
2.2反向思维与逆向性思维反向提问,仍根据历史发展的纵向层次,把历史知识点逆向变成系列问题。在请学生回答原因、背景之类问题时,多数学生不能“承前”,思维偏窄,这与逆向思维能力薄弱有关。如“重要的农民起义”的引言中提到明末李自成起义。在授课前,学生已完成老师交给的预习任务,老师就可以反向提问:
——教材为何在编完黄巢起义之后,时间大跨度地跳跃到李自成起义?
——这二者之间隐含着什么联系?
——“均平”到“均田免粮”说明了什么?
——那么,它爆发的原因是什么?是地主阶级剥削压迫吗?是宦官专权,政治腐败吗?
历史思维能力的理解篇6
一、转变教学观念,把思维能力培养摆在重要位置
我国传统的历史教育十分重视对历史知识的学习和传授,学生只要对历史知识死记硬背就可以了。在实行开卷考试的初期,许多人认为历史开卷考试就是到书中去找答案,教师有时直接拿现成答案让学生去背诵,而忽视了学生自身历史思维能力的培养。同时,学生对历史学习也不重视,在主观上认为历史根本没有思维能力培养的必要,只要在考前突击背诵就能拿到高分。要改变这些现状,首先,教师应转变教学观念,让学生真正懂得历史思维具有其他学科思维所不具备的价值,它对正确认识世界、改造世界具有重要作用,依靠死记硬背学不好历史,死记硬背不是学习历史的科学方法。其次,教师在课堂教学中应尊重学生的主体地位,坚决摒弃“一言堂”、“满堂灌”的陈旧教学模式,多提问、多讨论、多引导,重视问题的生成过程,使学生养成积极主动思考、大胆提问、勇于质疑、善于表达的良好学习习惯。
二、激发学习兴趣,提高学生思考积极性
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”《论语》说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,首先,教师要营造民主、平等的课堂氛围,加强和学生沟通,形成融洽的师生关系,使学生能够畅所欲言。其次,教师要多采用鼓励性的评价语言,如“很好”、“不错”、“你的见解有独到之处”、“你还有什么新想法”、“如果……就更好了”等。最后,要注重历史教育的实用性和社会性,力求将历史教学内容与现实生活相结合,选择教材中能体现现实的问题,引导学生运用历史唯物主义观点进行分析,让学生深刻地领会到历史并非过去的死东西,它与活生生的现实世界是紧密相连的。
三、运用比较法,培养学生的思维能力
比较法是历史学习中常用的基本方法。让学生科学地运用比较法进行历史学习,对深化历史教学改革、培养学生历史思维能力具有重要作用。它有利于学生全面地认识和深刻地理解历史现象,有利于学生发现和认识历史发展规律,有利于学生掌握科学的思维方法。例如,对中国古代历史人物进行评价时,可将秦始皇和汉武帝进行比较,两者都是封建社会著名的帝皇,都对中华文明的发展产生了重要影响,但他们的历史贡献却又有不同之处。在学习“郑和下西洋”时,可以将它与新航路开辟作以比较。通过对比某类性质相同或相近的历史事件、历史现象,可以加深学生对这些事件发生的背景、经过等方面的理解,有助于其思维能力的提高。
四、历史思维能力培养的途径和方法
1充分发挥课堂教学。历史思维能力培养的主渠道是课堂,而能力的获得仅仅依靠教师传授是不可能实现的,学生只有主动去参与、体验、内化才能获得。讨论是交流的最好形式,在历史教学中,教师要多采用课堂讨论这一教学形式,创造交流平台,鼓励学生争论。这样,学生的视野得到了开阔,思维得到了拓展,学生之间互相取长补短,其分析、综合、比较、概括等各种思维能力就得到了锻炼和提高。
2充分利用历史材料。新课程改革之后,新教材从全新的角度增加了大量的历史原始材料并配之以相应的思考题,要求学生充分利用有效信息,综合所学知识,对有关问题进行论证、讨论。这些材料和思考题都是培养学生思维能力的较好工具,教师要充分利用,以教给学生解题的方法,而不是直接将答案呈现给学生。
3通过练习提高能力。练习是对知识的复习和巩固,也是进行思维训练的重要途径。例如,选择题可以考查学生的对比、理解是否准确等,材料题可以训练学生的分析概括等能力。
【历史思维能力的理解(6篇) 】相关文章:
小型超市店长工作总结范文(整理7篇 2024-10-10
护士个人工作总结范文(整理2篇) 2024-09-14
教学质量教学工作总结范文(整理7篇 2024-09-04
工作总结范文(整理10篇) 2024-08-26
幼儿园教师年度考核个人工作总结范 2024-08-14
售后客服试用期工作总结范文(整理4 2024-08-02
小学学校工作总结范文(整理5篇) 2024-06-19
图书报刊管理(6篇) 2024-10-22
历史思维能力的理解(6篇) 2024-10-22
棉制品如何防掉色(6篇) 2024-10-21